毎日やっている。宿題もしている。テスト前だけ勉強しているわけでもない。
勉強しているのに成績が伸びないときは、勉強時間だけを増やす前に、どこで成果につながっていないかを分けます。理解・記憶・演習・テストで出す力のどこが止まっているかを見ると、増やす練習を選びやすくなります。
それでも点数が動かないと、「時間をもっと増やすべきか」「勉強法を変えるべきか」と考えます。
その二択に入る前に、一度だけ確認したいことがあります。
今の勉強は、どこまで一人でできる状態になっているか。
同じ一時間でも、教科書を見れば分かる状態と、閉じても出せる状態は違います。翌日も残っているか、少し違う問題で使えるか、テストでも出せるかでも、次に直す場所は変わります。
ここでは「成績が上がらない原因」を一つに決めません。次に見る場所を絞ります。
※以下は医学的・心理学的な診断ではありません。「あたまの道具箱」で、学習の止まる位置を整理するために使っている実用的な見取り図です。
全体の見取り図｜どこで止まっているか
→ まず「分かるところ」まで戻る
→ 「思い出す」練習を見る
→ 時間を空けて残るかを見る
→ 何を手がかりに使うかを見る
→ 家と本番の条件差を見る
上から全部やる必要はありません。最初に引っかかった場所が、次に読むところです。
まず、直近に勉強したものを一つ選ぶ
一週間分を振り返る必要はありません。
昨日やった数学の一単元でも、英単語でも、理科の教科書でも構いません。その一つについて、次の順番で確認します。
見ながらなら、自分の言葉で説明できるか
「この言葉はどういう意味？」「なぜこの式を使うの？」と聞かれたとき、教材を見ながらでも説明が止まる。
この場合、問題数を足す前に理解側を見ます。用語、前提、因果、手順の理由。説明できなくなる場所が戻り先です。
閉じた直後に出せるか
見れば分かるのに、閉じた瞬間に何も出ない。
ここでは「分かる」と「自分で取り出せる」の間が止まっています。読む回数を増やすより、記憶学で扱っている「思い出す」側へ戻ります。
翌日や数日後にも出せるか
直後なら答えられる。翌日になると消えている。
この場合は、その場の正解だけで終わらせず、時間を空けてもう一度取り出せるかを確認します。
少し形が変わっても使えるか
内容は覚えている。同じ型なら解ける。でも聞き方や数字が変わると手が止まる。
ここからは「覚えている量」より、何を手がかりに、その知識を使うと判断したかが重要になります。
数学の応用・初見問題で止まるなら、数学の応用・初見問題のページへ。
解説や同型問題は分かるのに、少し変えられると止まるなら、少し形が変わると解けない問題のページへ進みます。
家ではできるのに、テストだけ崩れるか
家では解ける。思い出せる。類題にも対応できる。
それでもテストになると急に崩れるなら、同じ勉強をもう一周する前に、家と本番だけ崩れる条件差を見ます。時間、問題順、難問に当たった後、答案への転記、焦りなどです。
今日変えるのは、一か所だけ
ここまでの確認で、全部を直す必要はありません。
たとえば、
見ながら説明できる。閉じても出せる。翌日も残る。でも少し違う問題で止まる。
なら、暗記量を増やすより「使う知識をどう選んでいるか」を見る方が次につながります。
反対に、教材を見ながらでも理由が説明できないなら、応用問題へ進む前に理解へ戻る方が自然です。
「成績が上がらない」という結果から、やることを十個増やさない。最初に止まる場所を一つ見つける。
それが、この企画の入口です。
次に読む
- 覚えられない・思い出せない → 記憶学／記憶OS
- 数学の応用・初見で止まる → 数学の応用・初見問題
- 少し形が変わると解けない → 少し形が変わると解けない
- 普段はできるのにテストでできない → 普段はできるのにテストでできない
- そもそも勉強を始められない・続かない → 感情・行動側
